Знакомства с образовательном учреждением 656

Отчет по практике "Знакомство с образовательным учреждением"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы Желаю Вам приятного знакомства с нашим образовательным. дошкольного образовательного учреждения и ГБОУ ЦО № им. Определение проблем на этапе знакомства с будущими учениками. Знакомство с учебным заведением- МБОУ гимназия г.Советский. 2.Здание типовое, есть спортивно-физкультурный блок, цветники.

Выявить и теоретически обосновать, организационно-педагогические условия, способствующие повышению уровня этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении.

В качестве методологии исследования также выступают принципы культурного диалога, культуросообразности, оптимального сочетания и последовательности изучения культур, позитивного отношения к этнокультурному разнообразию. Теоретической основой исследования являются: Супруновой и зарубежных авторов Р.

знакомства с образовательном учреждением 656

Cross; - работы, освещающие проблемы этнокультурного, национального, интернационального образования дошкольников 3.

Яцукова ; - положения о национально-региональном, краеведческом аспекте содержания образования дошкольников И. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: Исследование выполнялось в III этапа. Первый этап гг. В результате определилось проблемное поле исследования, конкретизировался его категориальный аппарат, вырабатывались основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентиры формирования этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении.

Разрабатывалась концепция согласно предмету исследования, выстраивалась программа опытно-экспериментальной работы. Осуществлялась практика подготовки педагогов к эффективной работе в сфере полиэтнического образования дошкольников. Проводился педагогический эксперимент; корректировалась гипотеза; уточнялись научная концепция и экспериментальные методики реализации задач исследования.

Третий этап гг. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались четкостью методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, комплексом методов, адекватного предмету и задачам исследования, ведением научных исследований с практической деятельностью, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Исследование следует рассматривать как научное обобщение, в котором подводятся итоги многолетних собственных исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера, а также исследований, выполненных под нашим руководством или при личном участии автора. В работе представлена концепция формирования этнокультурной осведомленности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В рамках предложенной концепции определены сущностные характеристики этнокультурной осведомленности, которые определяют специфику процесса по ее формированию у дошкольников. Новым можно считать выявление совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении. Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней-осуществлен анализ историко-педагогических аспектов и современного состояния исследования проблемы формирования этнокультурной осведомленности детей в педагогической теории и практике деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Вы точно человек?

В работе содержательно раскрыты принципиальные требования к познавательной информации этнокультурной тематики, предоставляемой детям-дошкольникам; выделена специфика, разработаны основные положения, лежащие в основе построения развивающей предметно-пространственной среды этнокультурной направленности; определены уровни этнокультурной осведомленности дошкольников; выявлены и адаптированы приоритетные модели введения этнокультурного компонента в содержание дошкольного образования, способствующего приобщению детей к родной, российской и мировой культуре; выявлены, дополнены и реализованы этно-ориентированные формы учебной и внеучебной деятельности, а также интерактивные методы, приемы, средства, направленные на повышение уровня этнокультурной осведомленности и толерантности детей; раскрыты пути подготовки педагогических кадров, способных успешно работать в полиэтнической образовательной среде.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в, нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для реализации полиэтнического образования в дошкольном учреждении. Значительную практическую ценность имеют подобранные и разработанные методики измерения этнокультурной осведомленности дошкольников, комплекс методов и приемов, направленных на повышение уровня этнокультурной осведомленности и толерантности детей; методические рекомендации по построению в ДОУ развивающей предметно-пространственной среды этнокультурной направленности.

Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для стратегии и тактики формирования этнокультурной, осведомленности, как у дошкольников, так и учащихся начальной школы.

Технологии работы с детьми в области этнокультурного образования могут стать научно-методическим инструментарием ориентации ДОУ, педагогов, работников социальных служб на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций по успешной адаптации интеграции подрастающих поколений к условиям жизнедеятельности в полиэтнической среде.

Научно-методические рекомендации, изданные по материалам исследования, могут найти применение в сфере дошкольного и профессионального педагогического образования, в системе повышения квалификации. Основные положения, выносимые на защиту: Этнокультурная осведомленность определена как когнитивно-аффективное образование, и представляет собой качество личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о своей и иных этнических культурах, определяющих понимание существования и развития этнического многообразия мира с формированием позитивного отношения к.

Создание в дошкольном образовательном учреждении развивающей предметно-пространственной среды этнокультурной направленности, рассматриваемой как фактор, обусловливающий возникновение интереса детей к национальным объектам, явлениям и предметам материальной и духовной культуры народов, в свою очередь, стимулирующего формирование их этнокультурной осведомленности, а также как средство развития, активизации самостоятельности, самовыражения и импровизации в процессе осуществления разнообразной деятельности с этнокультурной спецификой.

Концепция формирования этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении основана на совокупности следующих методологических подходов: Эффективное формирование этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается при реализации совокупности следующих организационно-педагогических условий: Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях.

Они обсуждались и получили одобрение на семинарах, фестивалях, научно-практических конференциях различного уровня: Материалы исследования прошли широкую апробацию в массовой практике дошкольных образовательных учреждениях г. Ставрополя и Ставропольского края, используются при проведении лекционных, семинарских и практических занятий, как по циклу педагогических дисциплин, так и проблемных курсов повышения квалификации педагогических работников образования при СГУ и СКИПКРО, на различных семинарах для педагогов, руководителей дошкольных образовательных учреждений, работников управления образованием.

Структура и объем диссертации. Современное состояние практики дошкольных учреждений свидетельствует о недостаточной работе по формированию этнокультурной осведомленности дошкольников, которое обусловлено отсутствием в образовательной деятельности оптимальных условий. Процесс формирования этнокультурной осведомленности дошкольников будет эффективным при обеспечении следующих организационно-педагогических условий: Опытно-экспериментальная деятельность показала, что формирование этнокультурной осведомленности в специально созданных условиях способствует расширению кругозора детей в области этнокультурной информации, развитию на этой основе позитивного отношения к представителям разных этнических групп, реализации творческих потенций ребенка в деятельности эт-носпецифического содержания.

Позитивные изменения по всем трем показателям этнокультурной осведомленности подтверждаются статистически достоверными результатами и позволяют говорить об эффективности проведенной экспериментальной деятельности, направленной на повышение этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении.

В данных условиях все отчетливее проявляется детерминанта: Проблема пропорционального соотношения общих и специфических аспектов этнокультурного развития человечества и преодоления имеющихся крайних, конфликтогенных позиций в данной области становится существенным фактором дальнейшего развития общества, формирования и воспитания личности.

В этой связи вопросы представленности этнических культур в содержании образования выдвигаются сегодня в ряд актуальных педагогических проблем, в частности, в таком полиэтничном государстве как Россия. Изучение социально-философских, этнологических, психолого-педагогических позиций в контексте проблемы нашего исследования обнаруживает полное единодушие относительно признания актуальности этнокультурных знаний в подготовке социально адаптированной личности, способной к полноценной жизни и конструктивному взаимодействию в полиэтнической среде.

Доминантная значимость данной проблемы побуждает к поиску новых путей в области образования, в частности, включению этнокультурных знаний в содержание образования. Этнокультурная направленность современного российского образования Г. Леонтьевее ценностных ориентаций. Развитие личностных механизмов поведения ребенка связано с формированием новых связей и отношений, имеющих социальную природу. Усиление социального контекста в развитии ребенка-дошкольника в сочетании с формированием процесса этнической автономии является благоприятным условием для закладывания у него позитивного отношения к миру, к себе, к окружающим людям.

Произведенный ретроспективный анализ, а также изучение современных исследований по вопросу сообщения,детям-знаний этнокультурной тематики показал, что проблема формирования этнокультурной осведомленности дошкольников рассматривается в подавляющем количестве работ как частная задача. Обобщение теоретико-методологических подходов по проблеме формирования этнокультурной осведомленности детей в дошкольном образовательном учреждении и собственная экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сделать следующие выводы теоретического и прикладного характера: Процесс формирования этнокультурной осведомленности, являясь важным фактором этнической и межэтнической социализации личности, в зависимости от действительных условий, может носить как стихийный, так и направляемый характер.

Формирование этнокультурной осведомленности детей как целенаправленная педагогическая деятельность способствует расширению социального опыта дошкольника в сложном, поликультурном мире, развитию умения объективно воспринимать окружающее разнообразие людей, народов и их культур; Сведения о разных формах бытия этноса моделируют этнические. Такой алгоритм- этнокультурного погружения обеспечит последовательную идентификацию личности в этническом, гражданском и мировом масштабах. Структурную основу изучаемого феномена составляют два взаимосвязанных компонента: Расхождение в сфере поведенческого компонента; определяет отличие, данной категории от этнокультурной компетентности.

Основной особенностью процесса познания этнических культур является раскрытие их объективного многообразия, характера взаимовлияния и взаимообогащения. Этнокультурные представления- о достижениях этнических культур — не вопрос чистой эрудиции, они помогают детям адекватно воспринимать ценности культур разных народов, уяснить элементы локальности и общности; понять, их взаимозависимость и взаимодополняемость в культурно-историческом развитии.

На основе поливариантного мышления у детей формируется открытое, доброжелательное отношение к инаковости, закладываются основы толерантного сознания. В качестве содержательно-информационной основы процесса формирования этнокультурной осведомленности дошкольников выступает народная культура, ведущая-роль которой определяется выполнением в, воспитании дошкольников ряда функций: Результатом данной работы явилось повышение компетентности педагогов по изучаемой проблеме, увеличение личной и профессиональной заинтересованности в направлении изучения этнических культур, улучшение качества процесса формирования этнокультурной осведомленности у дошкольников.

Существенным педагогическим условием стало применение этно-ориентированных образовательных технологий, обеспечивающих введение этнокультурного компонента в содержание образования, и способствующих повышению уровня, этнокультурной осведомленности и этнической толерантности детей.

Результаты реализации программы эксперимента доказали важность обеспечения эффективного взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников. Особое значение в экспериментальной работе уделялось повышению степени участия родителей и других членов семьи в педагогическом процессе привлечение членов семьи к проведению занятий, участию в семейных выставках, презентациях национальных раритетов и семейных традиций, совместному участию в фольклорных концертах, спектаклях и.

Члены семей воспитанников стали союзниками, и полноправными участниками процесса формирования этнокультурной осведомленности дошкольников, что позволило существенно оптимизировать данную образовательную деятельность. Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Конвенция о правах ребенка: Этнические проблемы современности и культура межнационального общения.

Лi Поликультурный аспект содержания образования в дошкольном учреждении республики Башкортостан:. Использование фольклора Карелии в формировании нравственных взаимоотношений дошкольников: Антология педагогической мысли в России первой половины XIX. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе: Человек и мир культуры: Историческое единство человека и-взаимное влияние культур: Народная педагогика и современная школа.

Баш ГПУ, -. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным, социумом: Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с национальной культурой: Психологическая безопасность в образовании: Система обучения дошкольников и младших школьников народному искусству: На материале искусства народов Дагестана: Преемственность в развитии культуры.

Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе: От наукоучения к логике культуры. Мотивы народного орнамента в детских аппликациях. Генезис прогрессивных, концепций межнационального, воспитания детей: Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации на материале национальных детских садов Молдовы: Другому как понять тебя?

Народное декоративно-прикладное искусство Башкортостана как региональный компонент воспитания дошкольников: Педагогические условия приобщения дошкольников к народной культуре в детских садах Республики Коми лет: Научная мысль как планетное явление. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности: Дети, взрослые и мир. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Неотъемлемая часть народной культуры.

Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Международный Образовательный и Психологический Колледж, Воображение и творчество в детском возрасте.

Актуальные проблемы возрастной психологии. Этнопедагогические и этнопсихологические аспекты профессиональной педагогической деятельности: Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения. Педагогика межнационального общения; Учеб; Пособие: Использование русского народного фольклора. Этногенез и биосфера Земли. В; Проблемы развивающего обучения: Развитие поликультурного образования, в Поволжье.

Эффективность внедрения инновационных технологий управления образовательным учреждением достигается, когда: Мы определили следующие задачи: Методологическая и информационная база диссертации. Методологической базой диссертационного исследования является системный анализ теории инноваций и инновационный менеджмент. В ходе проведения диссертационной работы были использованы научные труды отечественных и зарубежных ученых, материалы периодической печати, законы Российской Федерации, материалы научно-практических конференций по проблеме управления в образовательной сфере.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: Уточнен понятийный аппарат, используемый в управлении инновационной деятельностью инновации, новшества, инновационный цикл, инновационный процесс, педагогические технологии, система, управление инновационной деятельностью, структура инновационного процессатем самым создана основа для системного подхода к использованию инновационных педагогических технологий в управленческой деятельности.

Разработаны теоретические и практические положения и рекомендации по созданию инновационных технологий управления образовательным учреждением. Выявлены и теоретически обоснованы важнейшие факторы и условия, оказывающие влияние на эффективность реализации инновационных технологий в управлении образовательным учреждением.

Предложена система контроля как инструмента управления и педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения. Практическая значимость работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами современного управления образованием в условиях перехода к новым формам его организации.

Разработаны и экспериментально уточнены рекомендательно-методические материалы, успешно используемые в управленческой практике в образовательных учреждениях школы, дошкольные учреждения разного вида регионов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационной работы обеспечиваются реализацией научной методологии, использованием личностно-деятельностного подхода к решению поставленной проблемы; анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объёму, предмету, целям и задачам исследования; деятельностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практической значимости.

Опытно-экспериментальной базой являлись образовательные учреждения г. Москвы, Московской области гг. ДмитровРеспублики Саха-Якутия г. ЯкутскСамарской области г. ЛуначарскийКраснодарского края гг. Исследования поэтапно проводились с по гг. На нервом этапе гг. Изучались потенциал и реальные потребности функционирования и развития образовательного учреждения в современных условиях. На втором этапе гг. Была подготовлена концепция развития образовательного учреждения с высоким уровнем дифференциации обучения и воспитания и с широким набором образовательных услуг как образовательного учреждения нового типа.

Были разработаны и апробированы модели опытно-экспериментальной работы: Осуществлялась практически опытно-экспериментальная работа, проведена проверка ее эффекти вности. На третьем этапе гг. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на российских, региональных конференциях, семинарах и совещаниях в городах: Научные результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в публикациях автора.

На защиту выносится концепция, где: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В области планирования они направлены на упорядочение управляющей системы, обеспечение ее определенности и четкой направленности.

Опытная работа доказала, что все это было достигнуто комплексным нововведением в планировании - разработкой целостной программы развития образовательного учреждения. Инновации здесь связаны с анализом состояния и прогноза развития с учетом социального заказа материалы диссертации содержат технологии, как и из каких источников получать информации о состоянии, будущем и социальном заказе. Опыт показал, что разработка программы стимулирует самоанализ и самооценку достижений как отдельных членов, так и всего коллектива.

Разрабатывая технологию планирования, мы руководствовались идеями о том, что планирование - это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формирования целей и задач деятельности, это динамический процесс, нуждающийся в постоянном развитии и поправках.

Использование инновационных технологий в планировании обеспечивает программно-целевой подход в развитии воспитательно-образовательного процесса. Опытно-экспериментальная работа также показала, что особое место в совершенствовании управления образовательным учреждением занимает изучение личности педагога - главного действующего лица, осуществляющего функционирование и развитие школы или дошкольного учреждения, учебно-воспитательного процесса в целом.

Использование педагогической диагностики позволяет распознать профессионально-личностные качества педагога, уровня его творческого потенциала, от которого зависит совершенствование развития педагога и педагогического коллектива образовательного учреждения.

Другими словами, в диагностике важно не только увидеть сам результат, но и выстроить динамику его изменения. Оценка эффективности деятельности педагога достигается через диагностику целевого, содержательно-организационного и результативного компонентов образовательного процесса как деятельностной системы. При этом опытная проверка применения диагностики показала, что основным условием функционирования и развития является совместная деятельность управлений образования и руководителей, завучей и методистов образовательных учреждений; руководителя и педагога; педагогов и детей.

Технология диагностирования, разработанная нами и проверенная в опытной работе, включает ряд этапов: Изучение и анализ общей теории управления образовательного учреждения позволили определить следующие положения, составляющие методологические основы проведенного исследования: Управление обеспечивает целенаправленную и интегрированную деятельность субъектов педагогического процесса.

Управление направлено на создание, становление, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения. Управление осуществляется с помощью управленческих действий анализа, планирования, организации, контроля, регулирования. Управление эффективно, когда оно обладает такими свойствами, как целенаправленность, системность, прогностичность, цикличность, демократичность. Управление достигает цели, если: Изучение опыта показало, что успешное функционирование и развитие управляемых объектов тормозят: Наша опытно-экспериментальная работа была направлена на преодоление выделенных обобщенно сформулированных недостатков систем управления.

При этом мы исходим из другого подхода к определению критерия рациональности управления. Считаем далеко недостаточным судить об эффективности управления по конечным результатам, так как одни и те же результаты достигаются при весьма разном качестве управления.

знакомства с образовательном учреждением 656

И мы увязываем успешность управления с наличием в образовательном учреждении системы таких факторов эффективности функционирования и развития педагогического сообщества, как: Говоря об инновации в управлении, следует подчеркнуть, что это целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы новшествавызывающие переход системы из одного состояния в другое. В нашей практике имели место нововведения, которые характеризуются как адаптированные, расширенные и переоформленные идеи и действия, приобретающие особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени.

Использованы модификационные, комбинаторные, радикальные по потенциалучастные, модульные, системные по масштабу. Важнейшими характеристиками нововведений являются критерии актуальности, полезности и реализуемости.

В целом, управленческие нововведения - это организационные решения, системы процедур или методов управления, существенно отличающиеся от сложившейся практики и впервые используемые в данном образовательном учреждении. Они нами рассматриваются в рамках управленческих структур, функций, механизма их реализации. В отличие от педагогических особенностью управленческих новшеств является то, что не всегда возможно определить строгие параметры, по которым можно было бы проводить контроль реализации и эффективности.

В нашей практике реализованы управленческие нововведения в планировании и организации, в прогнозировании тенденций изменения в деятельности образовательного учреждения, в разработке стратегии и тактики развития образовательного учреждения, банка данных о педагогических и управленческих новшествах, в проведении самоаттестации, в разработке комплекса социально-экономических условий, способствующих эффективной реализации поставленных целей.

Проведен проблемно-ориентировочный анализ действенности инновационных технологий в управлении, по итогам которого обоснована актуальность планирования, создания системы контроля и педагогической диагностики. Наиболее комплексным нововведением в планировании является разработка целостной программы развития образовательного учреждения на основе ряда нововведений в планировании: В результате опытной работы руководители образовательных учреждений убедились, что планирование - это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формирования целей и задач деятельности.

Это динамический процесс, нуждающийся в постоянном развитии и поправках. Опытная работа показала, что планирование обеспечивает рациональную координацию деятельности всех подразделений учреждения. А координация, целью которой является достижение согласованности, слаженности, бесперебойности в работе всех звеньев детского учреждения, способствует налаживанию оптимальных связей коммуникаций между.

Реализация плана обеспечивается организацией, основной задачей которой является формирование структуры учреждения, а также обеспечение его всем необходимым для нормальной работы. Как нововведение важнейшим направлением управленческой деятельности руководителя мы определили - научить педагогов развивать творческий потенциал или приумножать его, так как развивающееся творчество каждого может стать движущей силой развития коллектива.

Отсюда ядро нашей программы составило изучение личности педагога. Педагогическая диагностика - это аналитический срез и оценка статического состояния в соответствии с определенными параметрами. Педагогическая диагностика как система методов и средств изучения профессионального мастерства педагога создает основу для выявления затруднений в работе, позволяет определить сильные или слабые стороны его педагогической деятельности, наметить оптимальные пути и способы их преодоления.

Наше нововведение - это многоаспектное диагностирование, включающее разные стороны педагогической деятельности, знания и умения педагогической работы, профессионально и социально значимые качества личности. В соответствии с этим нами разработаны способы и порядок проведения педагогической диагностики, что включает подготовку диагностических материалов, определение механизма проведения диагностики, самооценку педагога, оценку со стороны администрации, коллег, родителей и детей, обработку данных и их анализ, подготовку рекомендаций, выстраивание диаграммы по результатам диагностики, обсуждение на педагогическом консилиуме полученных данных.

Как выявлено в процессе опытной работы, при проведении диагностических мероприятий педагог получает сведения о себе как личности, требованиях к своему труду, о способах оценки, тем самым овладевая умением самостоятельно производить диагностику педагогической деятельности, что характеризуется как самоанализ и самооценка.

Самооценка педагога - это критерий нравственный. От его способности к самоанализу и самооценке зависит рост его педагогического мастерства. Только в этом случае самоанализ и устанавливает причинно-следственные связи в полученной о себе информации. Как результат опытной работы следует подчеркнуть, что, осуществляя самоанализ и самооценку, многие научились исследовать свою деятельность, обнаружить затруднения, определить мотивы, возможности для совершенствования своей деятельности, реализовать такие виды самокоррекции, как оперативная, итоговая, опережающая.

Содержание системы контроля направлено на достижение цели и, как видно, все используемые технологии в ней тесно связаны между.

Известно, что управление не может эффективно осуществляться без выявления степени достижения намеченных целевых рубежей. Инновационные подходы к контролю как инструменту управления образовательным учреждением основаны на положениях о том, что контроль - это постоянное сравнение того, что есть, с тем, что должно быть; это инструмент управления - средство, стимулирующее творчество и прогресс тех, на кого он направлен; это способ диагностики, позволяющий вовремя осуществить необходимые корректировки.

Предлагаемое нами нововведение заключается в замене традиционного контроля по факту, после события профилактическим опережающим контролем. Суть его заключается в том, что, анализируя данные, полученные в ходе контроля, руководитель выступает в роли и корректировщика, и оценщика, и фиксатора, и учителя, и хранителя.

Так в процессе выполнения функций контроля руководитель переставляет акцент контроля с прошлого на будущее. Чтобы повысить эффективность контроля, мы разработали рекомендации по его организации, проверенные в процессе опытно-экспериментальной работы.

Как видно из полученных результатов, положительный эффект достигается, когда процесс контроля построен на следующих позициях: К нововведениям в осуществлении контроля также относятся планы, схемы и. Новизна использования их заключается в том, что, к примеру, посредством схем наблюдений педагог, заранее зная о том, что за его работой будут наблюдать, планирует как эффективней провести тот или иной момент в занятии, игровой или свободной деятельности детей.

  • В школе № 656 им. А.С. Макаренко в САО пройдет День открытых дверей
  • Школа № 656 имени А.С. Макаренко
  • Обращение руководителя

Главное в построенном таким образом контроле - не последующая коррекция деятельности педагога, а коррекция, которую он осуществляет сам, ещё до самого процесса контроля.

Этим самым технологизируется управление, поскольку получается желаемый результат через самокоррекцию педагога, то есть схема программирует его на успешную работу. Нововведением также является срезовая форма контроля.

К данной форме мы пришли в процессе поиска рациональных видов контроля, используемых для проверки уровня развития детей. Срезовый контроль создает ситуацию, чтобы ребенок в свободной, непринужденной обстановке размышлял, думал, показал свои способности и возможности. В процессе опытно-экспериментальной работы нами также выявлена рациональность разработанных нами карт программных требований к уровню развития и обученности детей с учетом опубликованных критериев оценки содержания и методов воспитания и обучения.

Следующее нововведение, связанное с контролем, направлено на обеспечение прозрачности самого процесса, открытости результатов контроля.

Музей "Школьная биография", ГБОУ Школа № имени А.С. Макаренко, Москва

Мы считаем, что это рациональный способ, как выразить самоконтроль и видеть его эффективность. Итак, нововведения в контроле способствовали тому, чтобы в коллективе царила атмосфера открытости, которая позволяет сотрудникам осуществлять взаимный контроль, критиковать друг друга без предвзятости и вносить необходимые коррективы.

Таким образом, рассмотренные выше нововведения в управленческой деятельности образовательного учреждения способствовали созданию в системе управления постоянной и открытой двусторонней обратной связи, являющейся важнейшей составляющей всякого управления.

Опытная работа подтвердила, что сотрудник может лишь тогда проявить свои способности и приспособиться к предъявленным требованиям, когда он имеет постоянную информацию о результатах и качестве труда, а также о том, как его воспринимают в коллективе. Психотехнология решения проблемных ситуаций. Социальное и профессиональное самочувствие учителя. Размышления о гуманитарной педагогике. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Оптимизация учебно-воспитательного процесса Методические основы.

Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Директор школы, N 5. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. Модели и методы управления организационныесистемами.

Музей "Школьная биография"

Педагогическое управление в школе: Теоретический анализ проблем развития системы образования, роль системы повышения квалификации в их разрешении. Изд-во ИУУ,16. Новая школа,. Педагогика,. О структуре инновационного процесса. Школа будущего начинается. Теория и методика работы социального педагога. ЯГУ, ,-. Моделирование системы внутришкольного контроля. Основы управления педагогическими системами. О стилях профессионального поведения руководителя. Институт общего образования РАО, Инновационные процессы в образовании.

Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.